以前のリビジョンの文書です
活用情報
教科一覧
算数
小学校5年生 多角形を描くプログラミング
学習指導要領
目標・内容 | 多角形を描く際の角度(外角)について学習し、プログラミングで多角形を描画する |
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プログラミング的思考・プログラミング体験の関連
意図する一連の活動・動きの組み合わせ | 多角形などの図形を描くため、進む・曲がる動きを何回繰り返すかを組み合わせる |
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一つ一つの動きに対応した記号 |
線を描画する「ペンを下す」、進む距離を支持する「 ㎝すすむ」、 曲る時の角度を指定する「 度右へ曲がる」「 度左へ曲がる」、 繰り返しの指示をする「 回繰り返す「繰り返し終了」の記号 |
どのように記号を組合せ、 改善したら意図した活動に近づくのか |
繰り返しの中身1回分でどのように動かすか、それを何回繰り返すのかを適切に組み合わせ、意図 した活動に近づける |
学年 | ⼩学校5年⽣ |
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教科等 | 算数 |
単元例 | 多角形をプログラミングしよう |
教育課程区分 | A.学習指導要領で例⽰された教科単元等 |
教材タイプ | ICT/ビジュアル⾔語 |
使⽤教材 |
Ai.R Cord AR(拡張現実)により、プログラミングした内容に従って、車のキャラクターが線を描画し、 どのような図形が描画されるのか確認ができる。 |
利⽤機器 | Ai.R Cord(オフライン)、パソコン・タブレット(背面にカメラが必要) |
小学校4年生 ゴール位置を目指すプログラミング
学習指導要領
目標・内容 | 目標地の位置の表し方を学習し、プログラミングで目的地を目指す |
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プログラミング的思考・プログラミング体験の関連
意図する一連の活動・動きの組み合わせ | ゴール位置に車やドローンを移動させるため、どの地点まで進み曲がるのかを組み合わせる |
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一つ一つの動きに対応した記号 |
前へ移動する「 m前へすすむ」「 m後ろへもどる」、 曲がる時の角度を指定する「 度右へ曲がる」「 度左へ曲がる」、 上下へ移動する「 m上へ上昇する」「 m下へ下降する」 |
どのように記号を組合せ、 改善したら意図した活動に近づくのか |
何メートル進む、または上昇するか、 そこから向きをどのように変えるかを適切に組み合わせ、意図した活動に近づける |
学年 | ⼩学校4年⽣ |
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教科等 | 算数 |
単元例 | 目的地までの進み方をプログラミングしよう |
教育課程区分 | A.学習指導要領で例⽰された教科単元等 |
教材タイプ | ICT/ビジュアル⾔語 |
使⽤教材 |
Ai.R Cord AR(拡張現実)により、プログラミングした内容に従って、車・ドローンのキャラクターが移動し、 目的地の位置についての認識があっているかを確認できる。 |
利⽤機器 | Ai.R Cord(オフライン)、パソコン・タブレット(背面にカメラが必要) |
小学校1年生 ゴール位置を目指すプログラミング
学習指導要領
目標・内容 | 目標地の位置の表し方を学習し、プログラミングで目的地を目指す |
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プログラミング的思考・プログラミング体験の関連
意図する一連の活動・動きの組み合わせ | ゴール位置に車やドローンを移動させるため、どの地点まで進み曲がるのかを組み合わせる |
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一つ一つの動きに対応した記号 |
前へ移動する「 マスすすむ」「 マスもどる」、 車の進む方向を変える「みぎをむく」「ひだりをむく」、 ゴール前にあるバーを上げる「スイッチをおす」 |
どのように記号を組合せ、 改善したら意図した活動に近づくのか |
何マス進むか、そこから向きをどのように変えるかを適切に組み合わせ 意図した活動に近づける |
学年 | ⼩学校1年⽣ |
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教科等 | 算数 |
単元例 | 車にしじしてゴールを目指そう!(直列処理) |
教育課程区分 | A.学習指導要領で例⽰された教科単元等 |
教材タイプ | ICT/ビジュアル⾔語 |
使⽤教材 |
Ai.R Cord AR(拡張現実)により、プログラミングした内容に従って、車・ドローンのキャラクターが移動し、 目的地の位置についての認識があっているかを確認できる。 |
利⽤機器 | Ai.R Cord(オフライン)、パソコン・タブレット(背面にカメラが必要) |
小学校2年生 ゴール位置を目指すプログラミング
学習指導要領
目標・内容 | 目標地の位置の表し方を学習し、プログラミングで目的地を目指す |
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プログラミング的思考・プログラミング体験の関連
意図する一連の活動・動きの組み合わせ | ゴール位置に車やドローンを移動させるため、どの地点まで進み曲がるのかを組み合わせる |
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一つ一つの動きに対応した記号 |
記号の中の数字の数だけ前後に移動する「 マスすすむ」「 マスもどる」、 車の進む方向を変える「みぎをむく」「ひだりをむく」、 ゴール前にあるバーを上げる「スイッチをおす」 ふみきりが開いている場合の車の移動を、「ふみきりがしまっていたら」または、 「もし~ならば おわり」が出るまで指定する「ふみきりがあいていたら」、 ふみきりが閉まっている場合の車の移動を、「ふみきりがあいていたら」または、 「もし~ならば おわり」が出るまで指定する「ふみきりがしまっていたら」、 条件分岐の終わりを指定する「もし~ならば おわり」 |
どのように記号を組合せ、 改善したら意図した活動に近づくのか |
何マス進むか、そこから向きをどのように変えるかを適切に組み合わせ 意図した活動に近づける |
学年 | ⼩学校2年⽣ |
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教科等 | 算数 |
単元例 | 車にしじしてゴールを目指そう!(条件分岐処理) |
教育課程区分 | A.学習指導要領で例⽰された教科単元等 |
教材タイプ | ICT/ビジュアル⾔語 |
使⽤教材 |
Ai.R Cord AR(拡張現実)により、プログラミングした内容に従って、車・ドローンのキャラクターが移動し、 目的地の位置についての認識があっているかを確認できる。 |
利⽤機器 | Ai.R Cord(オフライン)、パソコン・タブレット(背面にカメラが必要) |
小学校3年生 ゴール位置を目指すプログラミング
学習指導要領
目標・内容 | 目標地の位置の表し方を学習し、プログラミングで目的地を目指す |
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プログラミング的思考・プログラミング体験の関連
意図する一連の活動・動きの組み合わせ | ゴール位置に車やドローンを移動させるため、どの地点まで進み曲がるのかを組み合わせる |
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一つ一つの動きに対応した記号 |
記号の中の数字の数だけ前後に移動する「 マスすすむ」「 マスもどる」、 車の進む方向を変える「みぎをむく」「ひだりをむく」、 ゴール前にあるバーを上げる「スイッチをおす」、「くりかえしおわり」が指定されるまで、 数字の数だけ間にある指示を実行する「 かいくりかえしはじめ」、 繰り返しの終わりをしているする「くりかえし おわり」 |
どのように記号を組合せ、 改善したら意図した活動に近づくのか |
何マス進むか、そこから向きをどのように変えるかを適切に組み合わせ 意図した活動に近づける |
学年 | ⼩学校3年⽣ |
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教科等 | 算数 |
単元例 | 車にしじしてゴールを目指そう!(繰り返し処理) |
教育課程区分 | A.学習指導要領で例⽰された教科単元等 |
教材タイプ | ICT/ビジュアル⾔語 |
使⽤教材 |
Ai.R Cord AR(拡張現実)により、プログラミングした内容に従って、車・ドローンのキャラクターが移動し、 目的地の位置についての認識があっているかを確認できる。 |
利⽤機器 | Ai.R Cord(オフライン)、パソコン・タブレット(背面にカメラが必要) |
小学校4年生 ゴール位置を目指すプログラミング
学習指導要領
目標・内容 | 目標地の位置の表し方を学習し、プログラミングで目的地を目指す |
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プログラミング的思考・プログラミング体験の関連
意図する一連の活動・動きの組み合わせ | ゴール位置に車やドローンを移動させるため、どの地点まで進み曲がるのかを組み合わせる |
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一つ一つの動きに対応した記号 |
前へ移動する「 マスすすむ」「 マスもどる」、 車の進む方向を変える「みぎをむく」「ひだりをむく」、 上下へ移動する「あげる」「さげる」 |
どのように記号を組合せ、 改善したら意図した活動に近づくのか |
何マス進むかまたは上昇するか、そこから向きをどのように変えるかを適切に組み合わせ 意図した活動に近づける |
学年 | ⼩学校4年⽣ |
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教科等 | 算数 |
単元例 | ドローンにしじしてゴールを目指そう!(直列処理) |
教育課程区分 | A.学習指導要領で例⽰された教科単元等 |
教材タイプ | ICT/ビジュアル⾔語 |
使⽤教材 |
Ai.R Cord AR(拡張現実)により、プログラミングした内容に従って、車・ドローンのキャラクターが移動し、 目的地の位置についての認識があっているかを確認できる。 |
利⽤機器 | Ai.R Cord(オフライン)、パソコン・タブレット(背面にカメラが必要) |
小学校5年生 ゴール位置を目指すプログラミング
学習指導要領
目標・内容 | 目標地の位置の表し方を学習し、プログラミングで目的地を目指す |
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プログラミング的思考・プログラミング体験の関連
意図する一連の活動・動きの組み合わせ | ゴール位置に車やドローンを移動させるため、どの地点まで進み曲がるのかを組み合わせる |
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一つ一つの動きに対応した記号 |
前へ移動する「 マスすすむ」「 マスもどる」、 車の進む方向を変える「みぎをむく」「ひだりをむく」、 上下へ移動する「あげる」「さげる」 ふみきりが開いている場合の車の移動を、「ふみきりがしまっていたら」または、 「もし~ならば おわり」が出るまで指定する「ふみきりがあいていたら」、 ふみきりが閉まっている場合の車の移動を、「ふみきりがあいていたら」または、 「もし~ならば おわり」が出るまで指定する「ふみきりがしまっていたら」、 条件分岐の終わりを指定する「もし~ならば おわり」 |
どのように記号を組合せ、 改善したら意図した活動に近づくのか |
何マス進むかまたは上昇するか、そこから向きをどのように変えるかを適切に組み合わせ 意図した活動に近づける |
学年 | ⼩学校5年⽣ |
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教科等 | 算数 |
単元例 | ドローンにしじしてゴールを目指そう!(条件分岐処理) |
教育課程区分 | A.学習指導要領で例⽰された教科単元等 |
教材タイプ | ICT/ビジュアル⾔語 |
使⽤教材 |
Ai.R Cord AR(拡張現実)により、プログラミングした内容に従って、車・ドローンのキャラクターが移動し、 目的地の位置についての認識があっているかを確認できる。 |
利⽤機器 | Ai.R Cord(オフライン)、パソコン・タブレット(背面にカメラが必要) |
小学校6年生 ゴール位置を目指すプログラミング
学習指導要領
目標・内容 | 目標地の位置の表し方を学習し、プログラミングで目的地を目指す |
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プログラミング的思考・プログラミング体験の関連
意図する一連の活動・動きの組み合わせ | ゴール位置に車やドローンを移動させるため、どの地点まで進み曲がるのかを組み合わせる |
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一つ一つの動きに対応した記号 |
記号の中の数字の数だけ前後に移動する「 マスすすむ」「 マスもどる」、 車の進む方向を変える「みぎをむく」「ひだりをむく」、 上下へ移動する「あげる」「さげる」、「くりかえしおわり」が指定されるまで、 数字の数だけ間にある指示を実行する「 かいくりかえしはじめ」、 繰り返しの終わりをしているする「くりかえし おわり」 |
どのように記号を組合せ、 改善したら意図した活動に近づくのか |
何マス進むかまたは上昇するか、そこから向きをどのように変えるかを適切に組み合わせ 意図した活動に近づける |
学年 | ⼩学校6年⽣ |
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教科等 | 算数 |
単元例 | ドローンにしじしてゴールを目指そう!(繰り返し処理) |
教育課程区分 | A.学習指導要領で例⽰された教科単元等 |
教材タイプ | ICT/ビジュアル⾔語 |
使⽤教材 |
Ai.R Cord AR(拡張現実)により、プログラミングした内容に従って、車・ドローンのキャラクターが移動し、 目的地の位置についての認識があっているかを確認できる。 |
利⽤機器 | Ai.R Cord(オフライン)、パソコン・タブレット(背面にカメラが必要) |
小学校6年生 プログラミングでレーシングカーを同時にゴールさせよう
学習指導要領
目標・内容 | 速さが違うものを同時に到着させる方法について学習し、プログラミングで実践する |
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プログラミング的思考・プログラミング体験の関連
意図する一連の活動・動きの組み合わせ | 速さの違うレーシングカーを同時にゴールさせるため、レーシングカーを待たせる命令と走らせる命令を組み合わせる |
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一つ一つの動きに対応した記号 |
青いレーシングカーに距離を指定して進ませる「 m前へ進む(青)」、 赤いレーシングカーに距離を指定して進ませる「 m前へ進む(赤)」、 次の処理の実行を待たせる「 秒待つ」の記号 |
どのように記号を組合せ、 改善したら意図した活動に近づくのか |
それぞれのレーシングカーのゴール秒数を確認し、どちらに何秒待たせるかを考え 試してみることで、意図した活動に近づける |
学年 | ⼩学校6年⽣ |
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教科等 | 算数 |
単元例 | プログラミングでレーシングカーを同時にゴールさせよう |
教育課程区分 | A.学習指導要領で例⽰された教科単元等 |
教材タイプ | ICT/ビジュアル⾔語 |
使⽤教材 |
Ai.R Cord AR(拡張現実)により、プログラミングした内容に従って、レーシングカーが走り ゴールまでの時間が表示されることで視覚的に速さの差を確認できる。 |
利⽤機器 | Ai.R Cord(オフライン)、パソコン・タブレット(背面にカメラが必要) |
小学校6年生 回る順序を組み合わせるプログラミング
学習指導要領
目標・内容 | 起こり得るすべての場合の数を調べる方法について学習し、プログラミングで実践する |
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プログラミング的思考・プログラミング体験の関連
意図する一連の活動・動きの組み合わせ | もっとも速く回る順序を見つけるため、目的地を組み合わせる。 |
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一つ一つの動きに対応した記号 |
目的地をしていする「ピザショップ」「スタジアム」「工場」「コーヒーショップ」「スーパーマーケット」
プログラムを実行する「プログラム実行」 |
どのように記号を組合せ、 改善したら意図した活動に近づくのか |
起こり得るすべての場合の数を調べ、目的地を組み合わせることにより、意図した活動に近づける |
学年 | ⼩学校6年⽣ |
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教科等 | 算数 |
単元例 | 組み合わせ-AI(エージェント)に回る順序を指示しよう |
教育課程区分 | A.学習指導要領で例⽰された教科単元等 |
教材タイプ | ICT/ビジュアル⾔語 |
使⽤教材 |
Ai.R Cord AI(エージェント)により、プログラミングした内容に従って、ロボットが目的地までの道のりを 障害物を感知して、知的に経路を判断し、移動する。ゴールまでの時間が表示されることで 視覚的に速さの差を確認出来る。 |
利⽤機器 | Ai.R Cord(オフライン)、パソコン・タブレット |